Secuencia didáctica

ESCUELA PRIMARIA

“VICENTE SUAREZ”

TURNO: VESPERTINO

GRUPO: 6º B

DESAFÍOS MATEMÁTICOS		BLOQUE 4
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma  Comunicar información matemática Validar procedimientos y resultados Manejar técnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS	EJES
• Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc) y usa el lenguaje formal.	Forma, espacio y medida
CONTENIDOS	RESOLUCIÓN DE DESAFIOS
Figuras y cuerpos • Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico.	#63 #64 #65
ACTIVIDADES
INICIO
-Comentar las diferencias entre un cuerpo geométrico y una figura geométrica. -Repartir a los alumnos imágenes de cuerpos y figuras geométricas, dividir el pizarrón en dos partes, del lado izq. Colocarán las figuras y del lado derecho los cuerpos geométricos.
DESARROLLO
-Pedir a los alumnos que elaboren en su  cuaderno una tabla como la que se muestra a continuación en donde se establecen algunas características de las figuras geométricas: Nombre de la figura Características de la figura Cuadrado Rectángulo Hexágono Pirámide pentagonal Pentágono Triángulo Pirámide cuadrangular -Explicar a los alumnos las diferencias entre pirámides y primas y llenar un cuadro como el siguiente. Características de las pirámides Imágenes de los tipos de pirámides Características de las prismas Imágenes de los tipos de prismas -Comparar grupalmente las dudas que surgieron al realizar las actividades de los cuadros trabajados anteriormente. -Reunir al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #63. Durante el desarrollo de este desafío reflexionarán sobre las características de una pirámide o un prisma. -Formar al grupo en equipos y entregar a cada uno un juego de tarjetas en donde se establecerán las características de algunos prismas o pirámides, el objetivo es que ellos adivinen de qué cuerpo geométrico se está hablando: Es un poliedro cuya superficie está formada por una base que es un pentágono y caras laterales triangulares que confluyen en un vértice que se denomina ápice o vértice. Es un poliedro cuya superficie está formada por dos triángulos iguales y paralelos llamados bases y por tres caras laterales que son paralelogramos. Es un poliedro cuya superficie está formada por una base que es un cuadrilátero y caras laterales triangulares que confluyen en un vértice que se denomina ápice o vértice. -Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #64, en el cual analizarán cuál es la información necesaria para poder construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista. -Entregar por equipos 2 cartulinas para que dibujen los desarrollos planos de los siguientes cuerpos geométricos. 1. Prisma triangular. 2. Prisma pentagonal. 3. Pirámide triangular. -Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío #65. Al resolver este desafío utilizarán la imaginación para identificar y completar desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado.
CIERRE
-Comentar las dificultades o dudas adquiridas al resolver las actividades del desafío #63. -Comentar las implicaciones que tuvieron al dibujar los desarrollos planos. -Comentar los resultados obtenidos y las conclusiones a las que llegaron sobre las características de los cuerpos geométricos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de desafíos matemáticos de sexto grado. Cartulina Regla. Colores. Pegamento y tijeras. Libreta de problemas y operaciones. Calculadora. Hojas blancas. Cartulina.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
ü  Con los alumnos que presentan NEE se aplicarán diferentes actividades que les ayuden a consolidar aprendizajes graduales acorde a sus necesidades e intereses. ü  En las actividades en las cuales se puedan desarrollar se integrarán al trabajo con sus compañeros de equipo. ü  Se les proporcionará material el cual está encaminado a desarrollar la comprensión lectora y consolidar habilidades de pensamiento matemático.

EVALUACIÓN
Indicadores	si	no
1.- Identifico las diferencias entre un cuerpo geométrico y una figura geométrica.
2.- Al resolver los problemas, trabajo de manera colaborativa y respetuosa.
3.- Expreso mi opinión de manera acertada.
4.- Entrego mis trabajos en tiempo y forma.
5.- Identifico y explico las características de diversos cuerpos geométricos.
Puntos obtenidos

Puntos obtenidos: n / 5 x 100 = A

¿Qué significa evaluar?

Para comenzar creo que es importante retomar el concepto de evaluación fundamentado en el principio pedagógico 7:

La evaluación es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

Partiendo de esta defición de evaluación podemos aseverar que el concepto ha cambiado a lo largo de la evaluación, puesto que anteriormente al escuchar la palabra evaluación la asociábamos con sinónimos como: valorar, estimar, examinar, calcular, acreditar, ponderar, entre otras tantas.

Ahora bien la evaluación educativa guarda una íntima relación con los procesos de enseñanza aprendizaje, haciendo de la evaluación un tema recurrente y característico de cualquier discusión educativa. Sin embargo, son muy variadas las aseveraciones sobre los distintos problemas educativos, que se enmarcan en el hecho de evaluar, y es allí donde salen a resaltar un sinnúmero de concepciones variadas acerca de la evaluación, sus objetivos, propósitos, planeación y ejecución.
Por lo tanto es importante resaltar la importancia de reflexión con sentido sobre todas aquellas prácticas evaluativas de las que somos sujetos y objetos, para revalidar nuevas formas de enseñanza, en las que la evaluación se convierta en una experiencia formativa, que enriquezca el proceso
mismo de formación del sujeto, donde se respeten las características y necesidades propias que cada uno presente.

Reflexionar acerca de la evaluación educativa es una labor incesante y constante, que suscita de manera inmediata toda clase de opiniones y discusiones acerca del tema. Ya que la acción responsable del evaluador es una de las tareas más importantes en los procesos de formación de individuos que se dan en las escuelas e instituciones formales de enseñanza.

Para concluir debe quedar claro que la evaluación no se da en un sólo momento, debemos evaluar constantemente el proceso que se lleva a cabo en la realización de actividades de diversa índole para conservar el sentido de la evaluación formativa. Evaluar a nuestros alumnos nos permite al mismo tiempo evaluar nuestra labor como docentes, por lo cual debemos ser objetivos y reafirmar nuestro compromiso con la educación.